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Text File | 1992-09-01 | 30.6 KB | 559 lines

"COMPUTERSPIELE UND PÄDAGOGIK" - EINE WOHLWOLLEND-KRITISCHE ANALYSE ZUM PÄDAGOGISCHEN EINSATZ UND DEN POTENTIELLEN AUSWIRKUNGEN VON COMPUTERSPIELEN Wagenhäuser Rainer (Dipl. Päd.) 1. Zur Entstehung des SHAREWARE-SPIELELEXIKONS und den Arten von Computerspielen unter spezieller Berücksichtigung des Sharewaremarktes 2. Die Faszination der Video- und Computerspiele: Warum sind diese bei Kindern und Jugendlichen derart beliebt? 3. Abwägung der Vor- und Nachteile des Computers als Medium für Lern- und Spielprogramme: Überwiegen die Gefahren oder die positiven Lerneffekte ? 1. Zur Entstehung des SHAREWARE-SPIELELEXIKONS und den Arten von Computerspielen unter spezieller Berücksichtigung des Sharewaremarktes In meiner Untersuchung von mehreren hundert Lern- und Spielprogrammen bin ich zu der Überzeugung gelangt, daß der Nutzen von Computerspielen eindeutig den "Schaden" überwiegt. Vor allem auf dem Sharewaremarkt kommen permanent geeignete Lern- und Spielprogramme zu einem akzeptablen Preis heraus, welche sehr unterschiedliche Förderungsmöglichkeiten bieten. Vom "Malbuch" bis zum "Tetrisclone", vom Geschicklichkeitsspiel bis zum Patiencespiel: Das Angebot erweist sich als vielseitig und breitgefächert. Es kommt nur darauf an, die Spreu vom Weizen zu trennen und eine Übersicht über die besten und pädagogisch wertvollsten Programme zu haben. Da ich beruflich die Möglichkeit habe, zusammen mit Kindern und Jugendlichen diese Programme in die Arbeit einzubeziehen, und gleichzeitig von der Masse der Programme schier überflutet wurde, entstand dieses Vorhaben, in einem "Lexikon" geeignete Lern- und Spielprogramme zu charakterisieren und nach mehreren Kriterien auch zu bewerten. In einer ersten Etappe werden dabei vor allem die "Spielprogramme" unter die Lupe genommen. Die spezifischen "Lernprogramme", welche natürlich nicht völlig davon zu trennen sind und sich zu einem nicht unerheblichen Teil überschneiden, werden in einem zweiten "LERNSPIEL-LEXIKON" in Kürze folgen. Eventuell werden weitere "Bände" mit Spielen, welche unter der Oberfläche "Windows" laufen, sowie kommerzieller Spielesoft ware folgen, wobei allerdings anzumerken ist, daß hinsichtlich des pädagogischen Wertes die Sharewareprogramme in den meisten Bereichen eindeutig den kommerziellen Programmen überlegen sind. Im folgenden werde ich, analog zur Einteilung im Lexikon, die getesteten Sharewarespiele in übergeordnete "Spielearten" zusammenfassen und die pädagogische Bedeutung der einzelnen Bereiche kurz andeuten. Da manche Spiele mehreren Bereichen zugeordnet werden könnten, fällt diese Einteilung nicht leicht, beispielsweise bei den Tetrisvarianten oder den Patience- spielen. 1.1. Denk-, Strategie- und Taktikspiele Hierzu gehören neben den diversen "klassischen" Brettspielumsetzungen, Schachprogrammen, Memory- und Puzzlespielen z.B. auch die Tetrisvarianten, und vieles mehr. Alle diese Spiele sprechen natürlich sehr unterschied- liche Bereiche an, für die einige Beispiele im folgenden genannt werden sollen: Die diversen Varianten des "Tetris"-Spiels bieten eine wertvolle Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens und der Formerfassung, was zum Teil natürlich auch für die vielen Puzzles und Schiebepuzzles am Sharewaremarkt gilt. Brettspielumsetzungen a la Mühle oder Schach fördern sehr intensiv das logische Denken, gerade durch die Notwendigkeit mehrere Züge weit vorausdenken zu müssen. Memoryspiele gewährleisten eine ausgezeichnete Förderung der Konzentrations- und der Merkfähigkeiten. Rate- und Quizspiele fördern eine Erweiterung des Allgemeinwissens. Natürlich stellt sich hier die Frage, warum man bei den genannten Spielen nicht lieber das klassische "originale" Brettspiel wählt anstatt die Umsetzung am Computer. Auch hierfür sprechen gewichtige Gründe. Die Reaktionen des menschlichen Schach- oder Damepartners sind sicherlich interessanter als das anonyme Programm. Dennoch sollte man auch tolerant genug sein, den Anwender, auch wenn es sich um ein minderjähriges Kind handelt, weitgehend selbst wählen zu lassen, welches Medium bevorzugt wird, ohne, wie es leider gerade seitens der Pädagogik leider allzuoft der Fall ist, hier aufgrund der Antizipation bestimmter Gefahren abwertend zu urteilen. Optimal erscheint eine Mischung beider Bereiche, z.B. die Nutzung eines Schachprogramms zur Erweiterung der eigenen Fähigkeiten und zur Lösung spezifischer Schachprobleme (Aufstellung und Nachspielen von Partien) und das reale Messen am menschlichen Spielpartner. 1.2. Geschicklichkeits-, Konzentrations- und Reaktionsspiele: Auch hier sind zum Teil taktische und strategische Elemente enthalten, im Vordergrund steht jedoch die geschickte Bewegung der "Spielfigur" mittels der Richtungstasten, Maus oder Joystick. Am beliebtesten sind die auch oft als "Jump and run" bezeichneten Hüpfspiele, in denen eine Figur auf der Suche nach bestimmten Gegenständen durch ein labyrinthähnliches bzw. von links nach rechts "scrollendes" Spielfeld bewegt wird (z.B. CRYSTAL CAVES, DARK AGES). Auch bei den diversen "Pacmanvarianten" wird die Reaktions- schnelligkeit, ebenso wie bei manchen "Sportsimulationen" auf eine harte Probe gestellt. Blitzschnelle Richtungswechsel und Reaktion ist gerade bei den "Wurmspielen" von Bedeutung, da man sehr aufpassen muß, mit der immer länger werdenden Spielfigur (Wurm bzw. Schlange) nicht an der Spielfeldbegrenzung oder am eigenen "Schwanz" zu kollidieren. In diesem Zusamenhang sind u.a. noch die "Breakoutvarianten", bei welchen mittels Ball und Schläger eine "Mauer" entfernt werden muß die anscheinend unvermeidlichen "Ballerspiele" und die Sportsimulationen zu erwähnen. Bei all diesen Spielen werden im unterschiedlichen Ausmaß neben der Reaktionsgeschwindigkeit und der Geschicklichkeit auch die Hand-Augen Koordination und die motorischen Fähigkeiten eingehend gefördert. 1.3. "Adventures": Unter diesem Punkt sollen hier alle Spiele zusammengefaßt werden, bei denen der Spieler durch bestimmte (Text)Eingaben das Spielgeschehen beeinflußt und sich Schritt für Schritt durch eine vorgegebene, aber durch eigene Entscheidungen beeinflußbare "Geschichte" bewegt. Dabei soll zwischen den klassischen Textadventures und den moderneren Graphikadventures unterschieden werden. Oft handelt es sich auch um Mischformen, bei welchen gelegentliche graphische Elemente zur Illustration enthalten sind, aber keine "animierte"Handlung. Diese Text- und Graphikadventures erfordern und trainieren ein hohes Maß an Kombinationsfähigkeit und Problemlösungskonzepten. Auch kognitive Fähigkeiten werden dabei zum Teil angesprochen. In diesem Zusammenhang sind auch die sogenannten "Rollenspiele" zu nennen, in welchen meist eine selbstzusammengestellte "party" (Gruppe) durch eine feindliche, "phantastische" Landschaft gelotst wird. Zum Teil sind sicherlich auch diese Programme aus der pädagogischen Betrachtungsweise zu befürworten, aber es überwiegen hier doch eher bedenkliche, kriegerische Elemente. Auf dem Sharewaremarkt sind diese Spielprogramme im Gegensatz zum kommerziellen Markt nur von untergeordneter Bedeutung (VAMPYR, WIZARD`S LAIR, etc). Die "Jump and run"-Spiele, welche auch oft als "Actionadventures" bezeichnet werden, wurden dem Bereich der Geschicklichkeits- und Reaktionsspiele zugeordnet, da hier doch eher diese Elemente dominieren. 1.4. Patiencen, Mahjongg- und Solitärspiele: Im Sharewarebereich existiert eine Vielzahl von Spielen, welche als "Solitärspiele", also als Spiele für nur eine Person konzipiert sind. Zwar fehlt hier das kommunikative Element, aber zumeist handelt es sich um eine recht interessante und knifflige Unterhaltung. Auch hier werden neben den Konzentrationsfähigkeiten und der Ausdauer die kognitiven Fähigkeiten und das logische Denken entsprechend geschult. Daher wäre es auch möglich gewesen, sie unter dem Überbegriff der Denk-, Strategie- und Taktikspiele einzureihen. Es überwiegen hier die klassischen Kartenspielpatiencen, wobei eine ungeheure Vielfalt unterschiedlichster Regelvarianten zu beobachten ist (z.B. PYRAMID, KLONDIKE,..). Zumindest in den neueren Patiencen erfolgt die Steuerung überwiegend mit der Maus, was doch im Vergleich zur Tastatursteuerung wesentlich bequemer ist. Die diversen Varianten des Spieles "Mahjongg" sind in diesem Zusammenhang ebenfalls zu nennen, bei denen ein mehrschichtiger Aufbau von Karten paarweise entfernt werden muß. Diese Solitärspiele sind nahezu ausschließlich im Sharewaresektor und nur im minimalen Ausmaß im kommerziellen Bereich vertreten. 1.5. Karten- Würfel- und Gesellschaftspiele: Hier wurden all diejenigen Spielprogramme zusammengefaßt, bei denen der Faktor "Glück" zwar nicht ausschließlich, aber doch zum großen Teil spielentscheidend ist. Neben einigen Karten- und Würfelspielen sind dabei die Umsetzungen mehr oder weniger bekannter Gesellschaftsspiele (MONOPOLY etc.) zu nennen. Bei den Kartenspielen sind auch einige Varianten enthalten, bei denen auch taktische Elemente von großer Bedeutung sind (z.B. SKAT). Da im Sharewarebereich wesentlich mehr Spiele als im kommerziellen Bereich vorhanden sind, welche als angemessene Förderungsmöglichkeiten für Kinder und Jugendliche zu bezeichnen sind, treten im kommerziellen Sektor nur gelegentlich geeignete Lern- und Spielprogramme auf. Hier möchte ich vor allem die "Tetrisvarianten", die "Jump and run"-Spiele und auch explizit diverse Simulationsspiele nennen, in welchen das Abschätzen von Ursache- und Wirkungszusammenhängen in ansprechender und intelligenter Form vermittelt wird (SIM CITY, SIM EARTH, ÖKOLOPOLY). Gerade das letztere Spielegenre ergibt einen interessanten Einblick gerade in die wichtigen ökologischen und ökonomischen Zusammenhänge. Es ist zu hoffen, daß auch im Sharewarebereich demnächst ähnliche Programme entstehen werden, welche einen Einblick in diesbezügliche Ursache-Wirkungs- verhältnisse geben. Zu erwähnen ist hier beispielsweise das Ökologie-Strategiespiel GREEN von Steve Estvanik. 2. Die Faszination von Video- und Computerspielen: Warum sind diese bei Kindern und Jugendlichen derart beliebt ? "Spiel" kann als elementares menschliches Grundbedürfnis beschrieben werden. Warum gerade Computerspiele bei vielen Kinder und Jugendlichen, aber auch einer wachsenden Zahl von Erwachsenen, einer so starken Faszination unterliegen, soll im folgenden geklärt werden. 2.1. Spannung und Abenteuer: Die meisten Spiele verlangen eine permanente Aufmerksamkeit, eine Kombination von Reizen und hierfür nötige Reaktionen. Oft unter Zeitdruck werden permanente Streßsituationen bewältigt, wobei ein ständiger Wechsel von Spannung und Entspannung (Absolvierung eines "Spiellevels") erfolgt. Man geht z.B. auf Schatzsuche oder begibt sich auf einen Flug ins Weltall, wobei man sodann eine Vielzahl von Abenteuern und spannungsgeladenen Situationen zu lösen und überstehen hat. Der Spieler identifiziert sich völlig mit seiner Spielfigur. Die Kinder und Jugendlichen, welche für mich als "Spieletester" fungierten, fühlten sich oft förmlich in den Bildschirm hinieinversetzt und erlebten z.B. die Abenteuer von "Commander Keen" auf dem Mars als ihre eigenen. Im "richtigen" Leben finden dagegen meist keine derartigen Abenteuer mehr statt. Anstatt in der Nähe von Abenteuerspielplätzen, Wäldern und verwilderten Gärten wächst die Mehrzahl der Kinder in anonymen Betonsilos und durchrationalisierten Hochhäusern u.ä. auf. Nicht mehr in der näheren Umgebung, der praktischen Erfahrungswelt des Kindes, sondern auf dem Bildschirm findet das Abenteuer statt. Dafür kann aber nicht das Medium "Computer" verantwortlich gemacht werden, sondern die gesellschaftliche Reduktion geeigneter Spiel- und Erfahrungsfelder für Kinder und Jugendliche. Computerspiele können somit das Verlangen nach Ungewißheit und Abenteuer z.T. kompensieren. Vor allem Kinder und Jugendliche, aber auch viele Erwachsene, versetzen sich dabei in eine "andere Welt". Die These, daß ein Zusammenhang des Mangels an einem bedürfnisgerechten Entwicklungs- und Gestaltungspotential in den reellen Umweltstrukturen und der Zuwendung bzw. dem Reiz des Computerspiels besteht, wird auch von anderen Autoren geteilt: "Daß die Droge Computer Erfolg hat, ist nur zu einem gewissen Teil ihr selber, vornehmlich aber Umweltstrukturen zu verdanken, die Kindern keine angemessene Entfaltung, keine bedürfnisgerechten Lebens- und Entwicklungsmöglichkeiten bieten."...."Wem die Welt nicht die Möglichkeit gibt, sie mitzugestalten, in ihr Spuren zu hinterlassen oder einfach nur zu leben, der wendet sich zwangsläufig der Kunstwelt zu. In diesem Sinn nimmt der Computer eine nicht zu unterschätzende sozialtherapeutische Funktion wahr."(Eurich 1985, S.64\65) 2.2. Entspannung und Entlastung: Das dargelegte "Abgleiten" in andere, künstlich strukturierte Lebenswelten kann zu einem "Ausklinken" aus dem Alltag führen. Der Computer hat dabei keine eigenen Ansprüche und Bedürfnisse, stellt somit im Gegensatz zu einem realen Interaktionspartner keine potentielle "Bedrohung" oder Infragestellung des Spielers dar. Dies bietet sicherlich für viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene einen entlastenden Effekt, da ein distanzierter und allein den eigenen Vorstelllungen und Bedürfnissen angepaßter Umgang möglich wird. Der Computer steht dabei immer zur Verfügung, auch wenn kein anderer Spielpartner vorhanden ist. "Der Umgang mit dem Computer wird offenkundig von den Spielern als vergleichsweise entlastend erlebt. Das technische Instrument kann nicht denken und nicht fühlen, hat keine eigene Meinung. Darin braucht man sich nicht hineinzuversetzen. Der Computer stellt keine beunruhigenden und peinlichen Fragen. Der Apparat schaut dem Spieler nicht durchdringend in die etwas "abgedeckte" Seele, stellt keine bedrohliche personale Nähe her. Mit ihm kann er distanziert umgehen, durch ihn fühlt er sein Innerstes nicht bedroht und in Frage gestellt. Der unpersönliche Rechner erhält die Maern um den personalen Kern, gibt keine bedrohlichen Bewertungen und Kommentare ab. Er fungiert vielmehr als braver und einfühlungsunfähiger Arbeitssklave, der die Herrschaft des Spielers, dessen Willen uneingeschränkt akzeptiert."(Rosemann 1986, S.323) In diesem Zusammenhang sollte allerdings nochmal erwähnt werden, daß dieser "Arbeitssklave" ein menschliches Produkt darstellt und auch die jeweiligen menschlichen Sehnsüchte und Bedürfnisse entsprechend erfüllt. Nicht ihm sind also soziale Kommunikations- verluste anzulasten, sondern seinem Erfinder. Ohne den Computer als Spiel und Arbeitsmedium würde in der heutigen Zeit eine Lücke klaffen, welche durch andere Medien bzw. Institutionen zu kompensieren wäre. Der intensive "Kontakt" zum Medium Computer kann bei manchen Kindern und Juugendlichen auch als Reaktion auf eine elterliche "overprotection" aufgefaßt werden. Diesen Zusammenhang von Überbehütung, z.B. durch eine überfürsorgliche Mutter und dem "Abtauchen" der Kinder in die Computerwelt wird auch in mehreren Untersuchungen betont (vgl. z.B. Beisenherz 1988, S.398 nach einer Untersuchung von Günther). 2.3. Leistung, Erfolg und Kompetenzerleben: Die Geschicklichkeit und Reaktionsgeschwindigkeit des Spielers, seine Fertigkeit, Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit wird mit Punkten, dem "Score" belohnt. Ein Vergleich der eigenen Leistungssteigerung und auch das "Messen" mit anderen Spielern ermöglicht die in den meisten Spielen integrierte "Highscoreliste", eine Liste, in welche die besten Ergebnisse der Spieler eingetragen werden können und die zu den elementaren Bestandteilen eines Computerspiels, welches eine langanhaltende Motivation aufweisen soll, gehört. Der Erfolg kann als direkte, ummittelbare Rückmeldung verstanden werden. Man wird für die eigene Leistung am Computer sofort belohnt, anders als im "richtigen" Leben. Die Leistung ist dabei am Punktestand nicht nur eindeutig ablesbar, sondern impliziert auch die Erkennnis, daß Leistung hier gerecht "bewertet" wird und somit auch eine erhöhte Motivation zur Leistungssteigerung freigelegt wird. Auch dies ist ja in der Realität bekanntlich nicht immer der Fall. Das Bedürfnis nach einer permanenten Steigerung der eigenen Leistung führt in manchen Fällen zu einer suchtartigen Spielweise, in welcher der "score" als Belohnungsmechanismus dient. Aber auch in diesem Zusammenhang sei erwähnt, daß es "schlimmere" Suchtarten gibt und immerhin hier z.T. ein kreativer und eigenständiger Umgang mit dem Medium "Computer" betrieben wird, ganz im Gegensatz zur Allerweltsdroge "Fernsehen", welche dem Menschen häufig lediglich die Rolle des passiven Zuschauers überläßt. Beim Computerspiel kann die längere Beschäftigung mit bestimmten Problemen und die daraus resultierende Befriedigung über gefundene Lösungswege etc. sehr wohl auch aus einer pädagogischen Sichtweise positiv aufgefaßt werden. Auch die "sozialtherapeutische" Funktion des Medium sollte nicht unterschlagen werden. Der Computer bietet z.T. eine Entschädigung für sonstige Mißerfolge und Niederlagen in der Realwelt. Wenngleich natürlich viele kritische Einwände hierbei entgegnet werden können, sollte doch nicht vergessen werden, daß gerade solchen Kindern jegliche Art von Erfolgserlebenis doch zu gönnen ist und "Erfolge" in diesem Bereich nicht grundsätzlich abgewertet werden sollen. 2.4. Erlebnis von Macht: Mit Tastatur, Maus oder Joystick können bereits von Kindern Autos und Flugzeuge "gesteuert" werden. Neben der Beherrschung der Maschine wird innerhalb eines Computerspiels auch häufig über Leben und Tod entschieden. Dies alles gibt vielen Kindern und Jugendlichen das Gefühl eines Einstiegs in die Erwachsenenwelt und zum Teil sogar eines "Wissensvorsprunges" gegenüber den Erwachsenen. Man kann dabei auch den Zugang zu manchen Lebens- und Lernbereichen finden, welche ansonsten dem "Durchschnittsmenschen" verschlossen bleiben würden. 2.5. Reduktion der Komplexität: Die meisten Computerspiele bieten eine recht klare Aufgabenstelllung, stark vereinfachte Handlungsmuster und Schemata. Diese geringe Komplexität in der Aufgabenstellung steht meist im Gegensatz zur komplexen Alltagswelt mit der darin enthaltener Vielfalt von gegenseitigen Bedürfnissen, Erwartungen und Kommunikationsstrukturen. Wie schon beim Stichpunkt "Entspannung und Entlastung" angedeutet, kann das Medium Computer das Bedürfnis nach einer Reduktion dieser Komplexität, wenngleich auch nur für eine begrenzte Zeitdauer, stillen. Die klare Strukturiertheit und Kontrollierbarkeit der "Kunstwelt" wird dem Problemgehalt der realen Welt oft vorgezogen. Es sollte in diesem Zusammenhang Erwähnung finden, daß im Bereich der Computerspiele dennoch auch eine gegenläufige Tendenz zu verzeichnen ist. Sowohl graphisch als auch inhaltlich werden diese immer mehr zu einem Abbild der Realität. Außerdem ist zumeist erst mal das intensive Sudium eines Handbuchs bzw, einer "read.me"- Datei von Nöten, bevor man sich an das eigentliche Spiel wagen kann. Trotzdem kann sehr wohl der Problemgehalt im Alltag und der realen Welt durch die intensive Beschäftigung mit dem Computerspiel zeitweilig umgangen werden. 2.6. Kommunikation: Computerspieler sind entgegen den Vorstellungen mancher Pädagogen und Psychologen nicht nur einsame "Einzelgänger", welche sich in ihren Zimmern und vor dem Bildschirm verkriechen und alle sozialen Kontakte ruhen lassen. Obwohl auch dieser Typus sehr wohl zu beobachten ist, scheint gerade das kommunikative Spiel im Trend zu liegen. Gerade der gegenseitige Ansporn und Austausch, der Versuch sich zu übertreffen, seien hier genannt. In diesem Bereich hat vor allem der Sharewaremarkt sehr viel zu bieten, da hier auch viele Gemeinschaftspiele und kommunikative Spiele zu verzeichnen sind. 3. Abwägung der Vor- und Nachteile des Computers als Medium für Lern- und Spielprogramme: Überwiegen die Gefahren oder die positiven Lerneffekte ? Nachdem im letzten Kapitel der Reiz der Computerspiele für den Anwender angesprochen wurde, sollen in einem abschließenden Kapitel Vor- und Nachteile gegeneinander abgewogen werden. Die Diskussion um Nutzen und Schäden des Einsatzes des Computers hinsichtlich von Lern- und Spielprogrammen bei Kindern und Jugendlichen erfolgt in der Fachliteratur recht kontrovers. Manche Autoren gehen davon aus, daß mittels des Mediums "Computer" das logische und systematische Denken und die Problemlösefähigkeiten gefördert werden und somit eine Unterstützung der gesamten kognitiven Entwicklung erreicht werden kann (vgl. auch Lawler/Yazdani 1987). Diese Hypothese wird auch durch die eigenen Untersuchungen gestützt, zumal im SHAREWARE-SPIELELEXION viele Beispiele für eine geeignete kognitive Förderung enthalten sind. Allerdings sollten auch gegenläufige Thesen hier erwähnt werden, z.B. von Turkle (1984), daß das intuitive Denken zu sehr vom rein technischen überschattet wird und derart die gesamte Persönlichkeitsentwicklung negativ beeinflußt wird. Mandl und Hron gehen davon aus, daß "grundsätzlich sowohl Faktenwissen, komplexes Wissen als auch kognitive Fertigkeiten und metakognitive Prozeduren mit Hilfe des Computers vermittelt werden können". Das Medium Computer vermittle dabei hauptsächlich "logisch-funktionales Wisssen", wobei "soziales Wissen" ebenso wie andere Bereiche ("musisch- ästhetisch","körperlich-kinästhetisch") vernachlässigt werden. Diese Einschränkung der "sozialen Dimension des Lernens" und die Vernachlässigung des lebensnahen Erfahrungsbezuges führen demnach zu einem unpersönlichen und rein formalen Lerneffekt. Mandl\Horn argumentieren weiter, daß "aus entwicklungspsychologischer und lernpsychologischer Sicht ...Computer eher für Erwachsene in der Fort- und Weiterbildung als für Kinder geeignet (sind), da sich Erwachsene in computerunterstützten Lernsituationen auf reichhaltigere Erfahrungen beziehen können und nicht im Ausmaß wie Kinder auf soziale Interaktionen im Prozeß des Wissenerwerbs angewiesen sind". Der Arbeitskreis der Gesellschaft für Informatik (1988) befürchtet nicht angemessene Vorstellungen von sozialer Realität und Verhalten, da der Computer im Gegensatz zur mitmenschlichen, kommunikativen Erfahrungswelt keine eigenen Bedürfnisse aufweist und somit auch keine eigenen Ansprüche (rücksichtsvolles verhalten etc.) stellt. Der Computer kann so zum beliebten Ersatz für einen menschlichen Partner werden, zumal der Computer nicht widerspricht und beherrscht werden kann. Die Befürchtung, daß gegenüber der inhaltlichen Dimension des Lernens das spielerische Elemente ein zu großes Übergewicht erhält, kann nach unseren Untersuchungen nicht geteilt werden, da gerade durch den spielerischen Umgang mit dem Computer nicht nur ein geeigneter Zugang zu diesem Medium gefunden wird, sondern infolge des spielerischen Elementes die Motivationsebene stärker angesprochen wird. Eine langanhaltende Motivation, sich mit Lern- und Spielprogrammen am Computer zu beschäftigen, kann wohl nur derart erreicht werden, daß geeignete Programme auf dem Markt kommen (bzw. die existierenden eine stärkere Berücksichtigung erfahren), welche pädagogisch förderliche Elemente enthalten und gleichzeitig auch von den Kindern und Jugendlichen gerne gespielt werden. Auf dem Sharewaremarkt zeichnet sich diese Tendenz bereits deutlich ab. Wohingegen vor wenigen Jahren noch stures "Pauken" (Vokabeltrainer, Mathetrainer,...) im Vordergrund stand, ist nun Lernen und Spielen bei vielen Programmen nicht mehr zu trennen (z.B. Tetrisvarianten, Schiebepuzzles,..). Die daraus resultierende Erkenntnis, daß Lernen auch Spaß bereiten kann, wird dabei auf eine Art und Weise vermittelt, welche meist das Programm nicht mehr explizit als "Lernprogramm" kenntlich macht. Als mögliche Gefahren seien demgegenüber zunächst der potentielle Kontaktverlust gegenüber Freunden und Familie, der Rückzug aus sozialen Beziehungen erwähnt.Eurich warnt in diesem Zusammenhang sogar vor einem "Computer-Autismus": "Videospiele, Computerspiele, Programmieren - der Umgang mit dem verlockenden Bildschirm geht, ungleich intensiver als beim Fernsehen, auf Kosten der Teilhabe an der realen Welt. Bei vielen Kindern und Jugendlichen entsteht "Computer-Autismus". Der Kontakt zu anderen Menschen reißt ab, die Freuden und Probleme des Alltags werden irrelevant gegenüber dem, was sich auf dem Bildschirm entwickelt." (Eurich 1985, S.58) Es droht ein Realitätsverlust durch den Rückzug in eine künstliche, aber weniger komplexe Welt, die vom Spieler leichter kontrolliert und beherrscht werden kann.Die Tendenz zur unpersönlichenm Kommunikation wird von manchen Autoren als bedenklich dargestellt, da immer mehr Lebensbereiche vom Computer erobert werden (vgl. Schell\Schorb ). Neben gesundheitlichen Schäden, vor welchen manche Autoren warnen, muß außerdem die Förderung einer gewissen Gewaltbereitschaft befürchtet werden. Ein nicht unerheblicher Teil der Spielesoftware erweist sich aus der pädagogischen Betrachtungsweise heraus als nicht unproblematisch. Kriegs- und Schlachtensimulationen und Ballerspiele gehören sicher nicht auf die Wunschliste eines Pädagogen, leider aber immer noch auf diejenige vieler jugendlicher Computerfreaks. Gerade die bereits erwähnte Beherrschbarkeit, Kontrollierbarkeit und klare Strukturiertheit der Welt wird als faszinierend erlebt. Man kann, auch wenn man im richtigen Leben oft als Kind nicht für "ernst" genommen wird, am Bildschirm "Gott" spielen, der über Leben und Tod entscheidet. Das kommerzielle Spiel "POPULOUS", welches an sich kein Kriegsspiel, sondern ein recht intellegentes Strategiespiel darstellt, verdeutlicht diesen Sachverhalt am besten. Man fungiert hier wirklich als Gott im Wettstreit mit einem zweiten um die Herrschaft über die Welt. Noch schlimmer sind sicherlich die diversen verkappten "Flugsimlatoren", bei welchen der Spieler bestimmte militärische Aufträge zu absolvieren hat. Konflikte werden, wie man es von einem Western der "B-Kategorie" gewöhnt ist, mit Gewalt als einziges Mittel der Auseinandersetzung gelöst. Man handelt natürlich immer in Notwehr und Bedrohung und hat sich gegen eine Übermacht von relativ "dummen" Gegnern" zur Wehr zu setzen, wobei die Erkennnis vermittelt wird, daß der Stärkere überlebt. Es sollte sich dagegen langsam die Erkennnis durchsetzen, daß Gewalt als Konfliktlösungspotential nicht nur auf den realen Schlachtfeldern ausgedient hat, sondern auch am Computer. Inwieweit ein Ausleben der eigenen Aggressionen über das Medium der Video- und Computerspiele eher positive oder negative Effekte hat, sei hier dahingestellt, da Untersuchungen zu sehr widersprüchlichen Ergebnissen kommen. Bedenklich erscheint jedoch sicherlich die Beliebtheit so mancher indizierter Spiele, welche extreme Gewalt- und Kriegsverherrlichung, Rassismus etc. propagieren. Diese Software sollte weder im kommerziellen Bereich noch auf dem Sharewaremarkt angeboten werden, da sie nicht mit Menschenwürde zu vereinbaren sind. Ob die Indizierung ein geeignetes Mittel ist, die Flut dieser hetzerischen und menschenverachtenden Software einzudämmen, mag dennoch bezweifelt werden. Jedenfalls zusätzlich müßte ein erheblich größeres Ausmaß an "Aufklärung" und Auseinandersetzung aufgewendet werden. Diskussion und Gespräch ansatt Tabuisierung sind hier von Nöten. Nicht allein durch Pädagogen und Psychologen kann jedoch dieses Problem gelöst werden, sondern auch durch die Programmierer selbst, welche durch geeignete motivierende Software bzw. Shareware diese rassistischen und kriegsverherrlichenden Produkte selbst ins Abseits laufen lassen. Auf dem Sharewaremarkt ist diese Tendenz glücklicherweise bereits festzustellen. Immer mehr pädagogisch sinnvolle bzw. zumindest nicht bedenkliche Computerspiele, welche einen hohen Motivationsanreiz aufweisen, erscheinen auf dem expandierenden Sharewaremarkt, womit die wenigen Kriegsspiele etc. mit zumeist veralteter Graphik und stumpfsinniger "Handlung" immer weniger konkurrieren können. Leider läßt sich dieses Verdrängungsphänomen auf dem kommerziellen Sektor noch nicht beobachten. Dort wird ein Großteil des Umsatzes nach wie vor mit Kampf- und Kriegssimulationen, sowie mit den sogenannten"Rollenspielen" aus dem Bereich der Fantasy gemacht. Nun nochmal eine Zusammenfassung der relevantesten positiven Lerneffekte, welche in der Untersuchung der getesteten, qualitativ hochwertigen Sharewareprodukte festgestellt wurden: - Reaktionsgeschwindigkeit, Geschicklichkeit, Konzentrationsfähigkeit, Merkfähigkeit und Ausdauer - Vorstellungsvermögen und Formerfasung - motorische Förderung, Hand- Augen Koordination - Problemlösungskonzepte und Kombinationsfähigkeiten - Einblick in ansonsten verschlossene Bereiche; Abschätzen von Ursache-Wirkungsverhältnissen - allgemeine Förderung der kognitiven Fähigkeiten und des logischen Denkens Nach Mandl/Hron handelt es sich beim Computer zwar keineswegs um ein "universelles Lernmedium". Die Grenzen und Gefahren dieses Mediums müßten entsprechend berücksichtigt werden. Aber auch hier wird nicht nur vor den Gefahren gewarnt, sondern auch an die geisteswissenschaftlichen Berufe (Pädagogen, Psychologen) appelliert, geeignete Konzepte und Programme zu entwerfen, "die einen kompetenten und distanzierten Umgang des Lernenden mit diesem Lernmedium fördern und sowohl dessen spezifische Möglichkeiten als auch Gefahren vergegenwärtigen". Ich möchte mich dieser Aussage ausdrücklich anschließen. Anstatt ständig die Gefahren an die Wand zu malen, sollten wir lieber auf den "fahrenden Zug" aufspringen und die Chance nutzen, dieses Lernpotential, welches in vielen Spielprogrammen enthalten ist, für die pädagogische Arbeit zu verwenden. Eine stärkere Zusammenarbeit von Natur- und Geisteswissen- schaftler, von Pädagogen, Psychologen, Programmierer und auch Shareware- bzw. Softwarehändlern, welche z.Zt. sicherlich größtenteils noch keines- falls gegeben ist, wäre von großem Nutzen zur Entwicklung und zur Verbreitung von qualitativ hochwertiger Lern- und Spielesoftware. Auch Eltern und Lehrer sind in diesem Zusammenhang angesprochen, sich intensiver als bisher um diesen Sachverhalt zu kümmern und die Vermarktung hochwertiger pädagogischer Software zu unterstützen. Diese sollte folgende Kriterien als Mindestvoraussetzungen aufweisen: - konstruktive, anstatt destruktive Rahmenhandlung - Beteiligung mehrerer Mitspieler möglich - keine Elemente einer Gewalt- und Kriegsverherrlichung (Das Schießen auf feindliche Objekte sollte möglichst selten bzw. gar nicht vorkommen und nicht entscheidend für den Erfolg der gestellten Aufgabe sein) - qualitative hochwertige Ausführung (Graphik, Ton,..) - Das Programm fördert einen wichtigen Teil der Persönlichkeit bzw. der menschlichen Entwicklung (kognitiver Bereich, logisches Denken, Motorik, Geschicklichkeit, Konzentration etc.)